Труды КНЦ вып.19 (ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ вып. 6/2013(19))

формирования профессиональной карьеры педагога, как представляется, чрезвычайно актуальны для Кольского Севера как региона с развитой научно­ образовательной инфраструктурой. В отечественной социологии образования начало разработки вопросов, касающихся учительства, относится к 1960-м гг. В 1980-1990-е гг. количество исследований, посвященных проблемам учительства, значительно возрастает. Л.Г.Борисова, В.С.Собкин, Г.В.Солодова акцентировали свое внимание на специфике и социокультурной роли учительства. [Борисова, 1993; Учительство, 1996; Солодова, 1995]. Большинство работ по проблемам учительства относятся к периоду перестройки и началу радикальных рыночных реформ (1993-1997 гг.) [Тумалев, 2000], а также посвящено социальному положению учительства в современном обществе [Волков, 2002]. Изучены вопросы, связанные с престижем учительской профессии в современном обществе [Зиятдинова, 1991; Добрускин, 1995], с особенностями социального положения городских и сельских учителей [Силласте, 2003]; анализировались мнения учителей по поводу реформирования образования [Гендин, 1998]. На сегодняшний день все большую актуальность приобретают социально-антропологические исследования профессий. В исследованиях профессий, в том числе и профессии педагога, антропологи обращаются к такому приему, как интерпретация символического, включая объекты, поведение, фольклор. Анализируя множество различных профессиональных традиций, Т.Б.Щепанская пришла к выводу о некоторых общих для них элементах - стереотипах поведения, знаковых системах, мотивах неформального дискурса и структуры межличностных взаимодействий [Щепанская, 2003: 143]. Чтобы отличить культуру профессиональной группы от более широкой ценностной системы, исследователь использует понятие "субкультура", относя к ней "как знаковые (символы, атрибуты, фольклор), так и социально­ поведенческие (формы общения, нормы, стереотипы поведения) аспекты этих традиций - то есть социальные отношения и их культурные коды" [Щепанская, 2003: 145]. В рамках этого подхода представляется возможным исследовать особенности профессиональной карьеры педагога. Широкие возможности для этого открывает биографический метод, который на сегодняшний день активно используется исследователями российской науки [Мазлумянова, 2007; Разумова 2011], этнических и миграционных процессов, в том числе на Кольском Севере [Разумова2010; Бусырева, 2012]. Наиболее важным моментом профессиональной биографии любого специалиста является выбор специальности. В.Т.Лисовский, определяя факторы и обстоятельства, влияющие на выбор профессии, указывает следующие: популярность и престиж профессии в обществе, собственная склонность человека и его интерес к данному виду деятельности, возможность творчества, уровень заработной платы, советы окружающих, пример друзей, мода на специальность, желание иметь диплом и др. [Лисовский, 1969: 63]. Многие респонденты, отвечая на вопрос о том, почему они выбрали профессию педагога, отмечают, что ключевыми факторами оказались склонность к данному виду деятельности и любовь к детям. При анализе полученных интервью было выявлено, что мотивы выбора профессии, такие как педагогические способности или призвание, являются лишь" стартовыми" при выборе профессии учителя. По утверждению Е.И.Климова, на практике 66