Ткач, Н. Ф. Проектирование систем управления в начальном профессиональном образовании: теория и практика / Н. Ф. Ткач ; Мурм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования. - Мурманск : НИЦ "Пазори", 2000.

ГЛАВА 2. ляется причиной нескоординированности имеющихся проблем в ос воении инноваций. Преобладают административные методы управ ления. Стиль управления избран неадекватный уровню развития ин женерно-педагогического коллектива. Структурные подразделения по теоретическому обучению, производственной работе, воспитательной работе не имеют целей, вследствие чего невозможно выявить ре зультативность выполненной работы. В разработанных документах, определяющих должностные обязанности инженерно-педагогических работников, отсутствуют их права. В Правилах внутреннего распоряд ка не указаны обязанности и ответственность администрации за ор ганизацию образовательного процесса. В Уставе профессионального училища нечетко определены полномочия коллегиальных органов в управлении образовательным процессом. Анализ продуктов функции руководства выявляет проблемы в ее реализации. В кадровом обеспечении образовательного процес са из-за низкой заработной платы инженерно-педагогических работ ников имелись 32% вакансий мастеров производственного обучения и 14% вакансий преподавателей. Для освоения инноваций у инженер но-педагогических работников выявлен недостаточно высокий уровень профессиональной компетентности. 12% преподавателей и 6% мастеров производственного обучения имеют высшую, 17% пре подавателей и 16% мастеров производственного обучения - первую квалификационные категории. Отсутствие психологической службы не позволяет осуществить анализ динамики психологического климата в коллективах инженер- но-педагогических работников и обучающихся. 42% мастеров производственного обучения и 57% преподавате лей предлагают чаще учитывать мнение инженерно-педагогических работников при принятии административных решений. Из-за нецелевого характера управления образовательным про цессом функция контроля не ориентирована на определение резуль тативности образовательного процесса. Не определены критерии эффективного педагогического труда. Планирование контроля не скоординировано с решаемыми задачами совершенствования обра зовательного процесса. 57% мастеров производственного обучения и 48% преподавателей удовлетворены результатами своего труда, отмечая при этом несовершенство условий для освоения инноваций в образовательном процессе. Функция контроля не связана с функцией руководства, не пре доставляет результаты контрольной деятельности для поощрения 105