Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

зовательных альтернатив. Эти связи станут в определенной мере управляемыми, если: - в качестве методологической основы моделирования учите лем образовательных технологий выступает система целей педаго гической деятельности, ориентированная на развитие личности уче ника и согласованная с системой целей по усвоению содержания образования как отражения социокультурного опыта; - в соответствии с принципом терминологического единообра зия и точности раскрыто содержание базовых понятий исследования ("образовательная технология" и "технология обучения") и проведено их включение в общую систему понятий, обеспечивающих профес сиональное осмысление педагогом своей деятельности; - в основу содержания последипломного образования педаго гов входит моделирование содержания школьного образования (на уровне отдельных разделов и тем учебных курсов) и моделирование процесса обучения на основе сравнительного анализа эффективных образовательных технологий, существующих в отечественной и ми ровой педагогической практике; - выявлены факторы готовности учителей и возможности уч реждений системы повышения квалификации к формированию си- стемно-моделирующего уровня деятельности педагогов в условиях последипломного образования; - моделирование объектов педагогической действительности как проблема выступает в трех смыслах: а) как система действий, направленных на создание моделей образовательных технологий; б) как элемент содержания последипломного образования, ко торое должно быть усвоено слушателями с перспективой переноса и адаптации этого знания и этого способа деятельности в содержание школьного образования; в) как содержание практики последипломного образования, т. е. как деятельность, направленная на решение собственных целей и задач учреждения системы ПК, связанных с развитием профессио нализма педагога; - дидактическая система подготовки учителей к выполнению конструкторско-проектировочной функции является системообра зующим фактором, определяющим новое качество содержания по следипломного образования, позволяющего целенаправленно фор мировать целостные структуры: а) методологическую компетентность, включающую наряду с комплексом общепедагогических умений владение категориальным 8