Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

Е. П. Тонконогой и др. В системе повышения квалификации накоплен значительный опыт в разработке программ профессионально- педагогического становления учителя (В. Г. Воронцова, Ю. С. Гонча ров, Н. Г. Гришина, Н. Д. Иванов, В. И. Кучинский, Э. М. Никитин, В. В. Тарасов, С. С. Татарченкова, Р. М. Шерайзина и др.). Вместе с тем, анализ образовательных проектов, разрабаты ваемых в настоящее время учителями в учреждениях последи пломного образования, осуществляемый на базе общей методологии и в русле социально-педагогического, технологического и психологи ческого подходов, дает основание сформулировать ряд противоре чий, требующих дальнейшего углубленного изучения, между: - гуманистической ориентацией процесса реформирования си стемы образования в целом и отсутствием тщательной технологи ческой проработанности этих идей на содержательно-целевом, орга низационно-деятельностном, оценочно-результативном и контроль но-управленческом уровнях. Указанное рассогласование приводит к недооценке учителем значимости такого аспекта деятельности, как грамотный и осознанный выбор цели или системы целей педагоги ческой деятельности и их последующей экспликации. При отборе и конструировании содержания образования на уровне учебного пред мета, раздела или темы данное противоречие приводит к тому, что з разработках педагогов часто выпадают значимые компоненты со держания образования, например, опыт эмоционально-ценностных отношений (И. Я. Лернер, Л. Я. Зорина и др.); - неупорядоченностью и многообразием трактовок понятий "образовательная технология", "педагогическая технология", "технология обучения" и принципом терминологического единообра зия и точности (Б. С. Гершунский); - активным участием педагогов-практиков в конструкторско- проектировочной деятельности при работе в условиях образова тельного выбора и несформированностью у большинства учителей системно-моделирующего уровня осуществления педагогической деятельности; - интенсивным потоком образовательных проектов, разрабаты ваемых педагогами-практиками, и недостаточной их научной обосно ванностью; - значимостью подготовки в институтах последипломно образования учителей к реализации конструкторско-проектировочной функции и формирования системно-моделирующего уровня педаго гической деятельности и недостаточной разработанностью целост ных дидактических систем обучения педагогов в условиях последи 6