Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

Дж. Блок), технология уровневой дифференциации, технология мо дульного обучения (Т. И. Шамова, П. Юцявичене), технология про блемно-модульного обучения (М. А. Чошанов), технология коллек тивной мыследеятельности (К. Я. Вазина) и другие. В исследованиях В. В. Барабанова, В. Г. Беспалько, Г. А. Бор- довского, В. В. Гузеева, Н. В, Бочкиной, М. В. Кларина, Н. Н. Лазуно- вой, В. М. Монахова, Т. С. Назаровой, Т. И. Шамовой, И. С. Якиман ской и др. представлен значительный опыт проектирования образо вательных технологий. Тем не менее, образовательные проекты, представляемые учителями на научно-практических конференциях, включаемые в материалы педагогической аттестации и конкурсов "Учитель года" и заявляемые как педагогические (образовательные) технологии или технологии обучения свидетельствует о недостаточном разви тии системно-моделирующего уровня деятельности педагогов (Н. В. Кузьмина) и об их ограниченной готовности к выполнению кон структорско-проектировочной функции в контексте идей гуманисти ческой парадигмы образования. Обучение будущих педагогов проектированию модельных кон струкций педагогической реальности во время обучения в ВУЗе за труднено двумя обстоятельствами. Во-первых, традиционная практи ка изучения теоретических и методологических основ подобного про ектирования строится в логике отдельных научных дисциплин (философия и социология образования, дидактика, психология) и определяется в большей степени логикой самой науки, нежели реа лиями функционирования знания в различных видах практической деятельности. Во-вторых, подобная проектировочная деятельность предполагает достаточно развитую способность учителя к рефлек сии собственной практической деятельности, опыт которой как пра вило отсутствует у студента (Н. Ю. Кулюткин). Поэтому проблема подготовки педагога, способного решать проектировочные задачи на уровне образовательных технологий, как и проблема их восхождения до системно-моделирующего уровня адресована прежде всего системе последипломного образования, и в частности институтам повышения квалификации. Теоретические и методические основы содержания образова ния и методики обучения в системе повышения квалификации педа гогов продуктивно разрабатывались Т. Г. Браже, С. Г. Вершловским, Г. Д. Глейзером, Ю. С. Гончаровым, Е. И. Казаковой, Г. Ю. Какори- ной, И. А. Колесниковой, В. Ю. Кричевским, О. Е. Лебедевым, Н. Н. Лобановой, А. Е. Мароном, В. В. Орловым, Е. А. Соколовской, 5