Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори"). - 47 с.
В качестве одного из средств, используемых для подобного критериального контроля, нами была разработана и использована на занятиях структурно-технологическая карта (СТК), заполнение кото рой рассматривалось как начальный, пропедевтический уровень мо делирования образовательной технологии. Учитывая кратковременность обучения (от 4 до 12 учебных дней для каждой группы) и сложность поставленной проблемы, эф фект прироста числа слушателей третьего уровня подготовленности соответственно составил 22%, 14,6% и 16%, что является весьма существенным для небольшого промежутка времени обучения в си стеме последипломного образования. Те слушатели курсов, для которых составление собственной программы обучения стало насущной потребностью, на основании полученных знаний и освоенных способов деятельности пытались скорректировать первоначальные варианты собственных образова тельных проектов или проектировать новые образовательные техно логии. Нами было изучено более 600 авторских разработок, пред ставленных учителями на различных уровнях (методические объ единения, областные конференции, экспертные комиссии конкурсов "Учитель года", аттестационные комиссии и т. д.). В контрольной группе (учителя, разрабатывающие образовательные проекты само стоятельно, вне рамок организованного обучения) и эксперименталь ных группах были отобраны по 120 работ, отвечающих установлен ным критериям. Анализ и оценивание качества этих работ проводи лось способами, организационно и методически отличающимися от тех, которые применялись при анализе структурно-технологических карт, составляемых в группе под непосредственным руководством преподавателя. Оценка качества представленного образовательного проекта проводилась по следующие критериям: 1. Теоретическое обоснование и характер целеполагания. 2. Отбор учебного содержания в соответствии с заявленной системой целей и задач. 3. Гуманистическая направленность обучения. 4. Уровень технологической разработки образовательной тех нологии. Степень выраженности каждого критерия описана в исследо вании по трем уровням. Итоговая оценка представленной работы (ее качество) определялось по совокупности оценок по каждому крите рию. Проекты, выполненные по всем критериям на первом уровне, 4 1
Made with FlippingBook
RkJQdWJsaXNoZXIy MTUzNzYz