Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори"). - 47 с.

В качестве одного из средств, используемых для подобного критериального контроля, нами была разработана и использована на занятиях структурно-технологическая карта (СТК), заполнение кото­ рой рассматривалось как начальный, пропедевтический уровень мо­ делирования образовательной технологии. Учитывая кратковременность обучения (от 4 до 12 учебных дней для каждой группы) и сложность поставленной проблемы, эф­ фект прироста числа слушателей третьего уровня подготовленности соответственно составил 22%, 14,6% и 16%, что является весьма существенным для небольшого промежутка времени обучения в си­ стеме последипломного образования. Те слушатели курсов, для которых составление собственной программы обучения стало насущной потребностью, на основании полученных знаний и освоенных способов деятельности пытались скорректировать первоначальные варианты собственных образова­ тельных проектов или проектировать новые образовательные техно­ логии. Нами было изучено более 600 авторских разработок, пред­ ставленных учителями на различных уровнях (методические объ­ единения, областные конференции, экспертные комиссии конкурсов "Учитель года", аттестационные комиссии и т. д.). В контрольной группе (учителя, разрабатывающие образовательные проекты само­ стоятельно, вне рамок организованного обучения) и эксперименталь­ ных группах были отобраны по 120 работ, отвечающих установлен­ ным критериям. Анализ и оценивание качества этих работ проводи­ лось способами, организационно и методически отличающимися от тех, которые применялись при анализе структурно-технологических карт, составляемых в группе под непосредственным руководством преподавателя. Оценка качества представленного образовательного проекта проводилась по следующие критериям: 1. Теоретическое обоснование и характер целеполагания. 2. Отбор учебного содержания в соответствии с заявленной системой целей и задач. 3. Гуманистическая направленность обучения. 4. Уровень технологической разработки образовательной тех­ нологии. Степень выраженности каждого критерия описана в исследо­ вании по трем уровням. Итоговая оценка представленной работы (ее качество) определялось по совокупности оценок по каждому крите­ рию. Проекты, выполненные по всем критериям на первом уровне, 4 1

RkJQdWJsaXNoZXIy MTUzNzYz