Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

Таким образом, основные направления организации образова тельной деятельности слушателей, направленной на освоение и конструирование эффективных технологий обучения, связаны с соз данием дидактических и психологических условий для; развития профессиональной ориентации при выборе методологических и тео ретических подходов как основы для решения практических задач; стимулирования слушателей к проявлению системного подхода к анализу педагогических ситуаций; включения педагогов в со вместную поисковую деятельность по моделированию образова тельных технологий; развития педагогической рефлексии (собственной и групповой). Одним из основных показателей результативности обучения в опытно-экспериментальной работе стали изменения, касающиеся методологической компетентности учителя, наличие которой являет ся необходимым условием успешности его самостоятельного моде лирования образовательных технологий. При разработке содержания соответствующего спецкурса нами было выявлено три группы таких умений методологического плана: целеполагание; отбор и конструи рование содержания образования (на уровне учебного предмета в целом, раздела, темы); выбор в соответствии с целями и содержа нием форм, методов и средств обучения. В данной главе приводится описание и ранжирование умений, входящих в каждую из названных групп. В исследовании были определены (достаточно условно) три уровня владения учителем вышеперечисленными группами умений. В качестве критериев достижения учителем того или иного уровня выступали характер владения данным умением (от репродуктивного до творческого), а также умения объяснять последовательность и последствия своих действий. В целях диагностики эффективности обучения в достижении учителем методологической компетентности в рамках разработанной нами дидактической системы нами были использованы специальные критериальные задачи и отдельные виды заданий. Их выполнение являлось, с одной стороны, критерием овладения слушателями той или иной операции моделирования как определенного продукта дея тельности (цели - планируемые результаты деятельности), а с дру гой - через их оценку можно было косвенно судить о сформирован- ности того или иного профессионально значимого личностного ка чества и позиции слушателей - профессиональной ориентации, ме тодологической компетентности и рефлексивных способностей. 4«