Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

Однако, в условиях самостоятельного и не всегда научно апробированного выбора учителем дидактических средств актуаль ной становится педагогическая защита ребенка от чрезмерных пере грузок и использования учителем недостаточно эффективных техно логий обучения. Подобная ситуация с особой остротой ставит про блему подготовки учителя к педагогически и психологически обосно ванному конструированию образовательных технологий как предпо сылки гуманизации образования в целом. В отечественной педагогике накоплен обширный научный фонд, который создает предпосылки для подготовки педаюга с гу манистической ориентацией (И. Ю. Алексашина, Ш. А. Амоиашвили, В. П. Бездухов, Б. М. Бим-Бад, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, О. С. Газман, И. А. Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, И. Н. Лобанова, В. Г. Онушкин, Г, С. Сухобская, Е. Н. Шиянов и др). Подготовка учителя-гуманиста, который является не только но сителем данной педагогической ориентации, но и владеет набором профессиональных средств, позволяющих воплощать эти идеи при создании и реализации собственных образовательных проектов, становится одной из наиболее значимых проблем как в системе ву зовского обучения, так и в последипломном образовании педагога. При наличии высокой степени целостности и углубленной про работки на содержательно-целевом, процессуально-деятельност- ном, оценочно-результативном и контрольно-управленческом уров нях такой образовательный проект может быть квалифицирован как "образовательная технология" (Н. В. Бочкина, Т. С. Назарова и др.). Педагог-экспериментатор, разрабатывая на уровне гипотезы технологию обучения, нуждается в ее обосновании в категориях ве дущих дидактических теорий (М. М. Поташник). Как показывает опыт, в первую очередь к ним относятся: теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин); теория проблемного обуче ния (Дж. Бруннер, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов); теория развивающего обучения (Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Г. Д. Кириллова, Д. Б. Эльконин); теория программированного обуче ния (Т. А. Ильина, Б. Скиннер, Н. Ф. Талызина); теория активизации учебной деятельности школьников (А. К. Маркова, Т. И. Шамова); теория содержательного обобщения (В. В. Давыдов); теория разви тия познавательного интереса (Г. И. Щукина); теория оптимизации обучения (Ю. К. Бабанский) и др. Создавая собственные образовательные проекты, учитель не редко использует в качестве образцов такие известные технологии обучения, как например: технология полного усвоения (Л. Андерсон, 4