Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

Предполагаемые затруднения при организации обучения: затруднения, характерные для первой группы, но вместе с тем не возможность применения в полной мере деятельностного подхода в обучении (дефицит времени) и, как следствие, невозможность реше ния в рамках курсовой подготовки всех задач, поставленных в экспе рименте. ТРЕТЬЯ МОДЕЛЬ - для учителей-предметников, представите лей одного школьного (гимназического) коллектива, обучающихся совместно с администрацией школы (занятия проводились на базе школы). Возможности обучения: применение деятельностного подхо да в обучении слушателей, наполнение категориальных знаний кон кретным содержанием при работе в микрогруппах (учителя с одной специальностью), полноценная рефлексивная деятельность, реаль ная возможность применения освоенных способов моделирования образовательных технологий в последующей практической деятель ности (создается коллектив единомышленников, включающий и ад министрацию школы). В соответствии с предлагаемой типологией слушателей, каж дая из трех представленных моделей организации деятельности отличается не только в процессуальном плане, но и по осваи ваемому содержанию. Это содержание включает в себя инвариант ное ядро и вариативную часть: категориальные знания и их наполне ние конкретным (предметным) содержанием. Этапы образовательной деятельности педагогов (во всех пе речисленных выше моделях организации деятельности) образуют законченный цикл (рис.4). 38