Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

ния предполагали отбор и конструирование соответствующего со держания повышения квалификации педагогических кадров. Рассматривая подготовку учителей в системе последипломно го образования как составной элемент непрерывного образования педагога, при отборе содержания повышения квалификации мы учи тывали прежде всего следующие факторы: специфику базового об разования учителей, глубину и характер освоения дидактики, психо логии, методологии; направленность этапов последипломного обра зования (типы курсов ПК, тематику межкурсовых работ и т. д.). При построении системы курсовой подготовки были реали зованы следующие принципы отбора содержания последипломного образования педагогов и организации процесса обучения в учрежде нии системы повышения квалификации: - принцип целостности и преемственности в содержании дагогического образования; - учитывая достаточную разобщенность знаний по дидактике психологии, методологии педагогики и методики преподавания, по лученных в ВУЗе, в систему курсовой подготовки были включены вопросы педагогического целеполагания, личностно ориентированного обучения, теории деятельностного подхода и др. Они были объединены вокруг профессионально значимой для учи теля темы - моделирование образовательных технологий. Мы услов но назвали этот принцип - принцип «ядра»; - принцип «соответствия» содержания курсовой подготовки учителей содержанию обучения школьников по основным компонен там содержания образования на теоретическом уровне (знания о Мире и способах деятельности в нем, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально ценностных отношений); - отбор содержания курсовой подготовки осуществлялся на основе принципа, который условно был назван нами принцип «смещения центра» тяжести в целеполагании: с познавательных целей (планируемых результатов) на развивающие цели (намерения), естественно при значимости и тех и других. Становясь предметом рефлексивного анализа учителя, этот принцип дает воз можность переструктурировать цели, а следовательно, с позиции предполагаемого эффекта оценить свою деятельность по отбору содержания образования и выбору и (или) конструированию техноло гии обучения; - педагог, включенный в процесс обучения на курсах повыше ния квалификации, получает уникальную возможность соотнести 36