Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

Система работы на курсах организована таким образом, что слушатели постоянно обращаются к своему реальному опыту, сопо ставляя его с предлагаемой моделью обучения. В процессе такого сопоставления происходит развитие профессиональной направлен ности и потребности в совершенствовании профессиональной дея тельности. В главе 5 "ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К МОДЕЛИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬ НЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ" анализируются система целей совместной дея тельности субъектов последипломного образования, направленного на подготовку педагогов к моделированию образовательных техно логий; принципы отбора содержания последипломного образования, организация процесса обучения в ИПК и критерии оценки эффектив ности конструкторско-проектировочной деятельности слушателей в процессе повышения квалификации. В главе раскрываются основные результаты опытно экспериментальной работы, проведенной в период 1991-1997 гг. на базе Мурманского областного института повышения квалификации и ряда учреждений образования Мурманской области. На основании результатов сравнительного анализа теоретиче ских и экспериментальных исследований по проблеме конструирова ния и использования современных образовательных технологий (главы 1-3) была разработана целостная дидактическая система подготовки педагогов к осознанному выбору и самостоятельному созданию модельных конструкций педагогической действительности (содержания образования и процесса обучения). В качестве целей "планируемых результатов", которые были поставлены в исследовании, выступали умения слушателей модели ровать содержание образования, учебный процесс по его освоению и систему взаимоотношений субъектов образовательной деятельности (т. е. построение образовательных технологий), а в качестве целей "намерений" - развитие профессиональной педагогической направ ленности, методологической компетентности (системно- моделирующего типа) и рефлексивных способностей слушателей. Данная система целей представлена в диссертации в виде развернутого "веера" задач (таксономия задач), решение которых (в соответствии с гипотезой исследования) должно было обеспечить планируемый нами эффект. Обобщенные цели совместной деятель ности преподавателя и слушателей, как и конкретные задачи обуче 35