Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

Изучая возможности системы последипломного образования в решении поставленной проблемы, мы проанализировали состояние методологической и психолого-педагогической подготовки учителей в системе повышения квалификации. Материалом для анализа послу жили: рекомендуемая учителям педагогическая и психологическая литература, учебно-тематические планы, программы курсов повыше ния квалификации, анкеты слушателей и преподавателей системы повышения квалификации. Один из выводов исследования заключается в том, что фор мальное увеличение времени на методологическую и психолого педагогическую подготовку учителя в системе последипломного об разования само по себе не оказывает существенного влияния на изменение сложившихся педагогических ориентаций учителей- предметников и не меняет характер деятельности учителя в после- курсовой период. Анализ процессуальной стороны учебно-познавательной дея тельности слушателей дает основание полагать, что обучение в уч реждении последипломного образования является своеобразной моделью любого процесса обучения. Обращение к деятельностному подходу как ведущему принципу такого обучения, позволяет сделать его достаточно универсальным: если учителя химии, биологии, фи зики в своей работе исходят из одной системы целей педагогической деятельности, а именно - развитие личности ученика средствами учебного предмета, то все остальные компоненты этой деятельности становятся в силу соподчиненности (ЦЕЛЬ - СОДЕРЖАНИЕ - МЕТОДЫ - РЕЗУЛЬТАТ - РЕФЛЕКСИЯ) тоже в известной мере уни версальными. Различие будет наблюдаться лишь в наполнении основных компонентов содержания конкретным материалом, а также приемах и средствах, используемых каждым предметником. Рефлексируя такого рода деятельность, слушатель курсов повышения квалифика ции не только добивается поставленной цели (обучается осознанно и методологически грамотно вести отбор и конструирование содержа ния по своему предмету для конкретного класса или группы, создают образовательные технологии), но и совершенствует в целом свое профессиональное мастерство. Выявление взаимосвязи между изменением содержания по вышения квалификации и эффективностью методологической и пси хологической подготовки учителей-предметников потребовало не только последовательного введения в учебные планы отдельных тем, удовлетворяющих познавательные запросы слушателей, но и 33