Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

Второй раздел "ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К МОДЕЛИРОВАНИЮ ИНТЕГРАЛЬНЫХ ХАРАКТЕ РИСТИК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ" включает две главы. В главе 4 "ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К МОДЕЛИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬ НЫХ ТЕХНОЛОГИЙ" раскрываются факторы готовности учителей к работе в условиях выбора содержательных и процессуальных обра зовательных альтернатив и возможности системы повышения ква лификации к обучению учителей моделированию образовательных структур в условиях выбора. Характеристика факторов готовности учителей к работе в усло виях образовательного выбора предопределяет цели-намерения, которые должен ставить перед собой преподаватель системы ПК, организуя процесс обучения, и условия, необходимые для осущест вления этих целей. В исследовании сосредоточено внимание на изучении профес сиональной направленности личности, методологической компетент ности и рефлексивных способностей педагогов, включаемых в про цесс конструирования образовательных технологий. Профессиональная направленность личности учителя рас сматривается как его ценностные ориентации в сфере культуры и образования и доминирующие представления о предназначении профессии учителя, определяющие характер целеполагания и отно шение к ученику. В ходе констатирующего эксперимента, заклю чающегося в выявлении перечисленных характеристик, выделились две группы учителей, отличающиеся своей профессиональной ори ентацией. Условно их можно обозначить как "педагогическая" и "преподавательская". В исследовании выделяются и подробно опи саны те элементы структуры профессиональной направленности, на которые может и должна оказывать влияние система повышения квалификации, поскольку они формируются в процессе становления и совершенствования педагогической деятельности и подвержены благоприятным изменениям. К ним относятся: отношение к противо речиям и проблемам, связанным с современным состоянием отече ственной системы образования и процесса обучения в частности, выбор образовательной стратегии и модели обучения, готовность к принятию и реализации в практической деятельности идей и концеп ций гуманистической педагогики. Методологическую компетентность педагога можно определить как его профессиональное соответствие уровню задач, связанных с 31