Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

В рамках предлагаемой модели выбор педагогом той или иной технологии обучения основывается на следующих общих положени ях: наличие двух источников целей педагогической деятельности; приоритет целей развития и самоопределения ученика; зависимость целеполагания от уровня и характера развития познавательных и коммуникативных потребностей и способностей ученика и после дующая ориентация процесса обучения на их развитие; зависимость форм, методов и средств обучения от поставленных целей и ото бранного содержания; адекватность форм и методов контроля харак теру и направленности процесса обучения. Дальнейшая работа учителя заключается в выборе адекватной целям и содержанию образования технологии обучения. Важно от метить, что каждая из перечисленных выше технологий обучения (предметно- или личностно-ориентированная) позволяет решать в комплексе несколько образовательных задач, но в практике работы педагог вынужден эти задачи постоянно ранжировать. Рассматри ваемая теоретическая модель позволяет осуществлять эту процеду ру более обоснованно. Конструирование собственной технологии обучения предпола гает еще целый ряд операций: конкретизацию целей обучения; вы бор средств и приемов, обеспечивающих принятие этих целей уча щимися на каждом уроке и на каждом этапе урока, при смене видов учебной деятельности учеников; выбор методов, средств и приемов предъявления учебного материала и организации учебно познавательной деятельности в зависимости от характеристик са мого содержания, познавательных возможностей класса, профес сиональных возможностей педагога. Совершая перечисленные выше учебные действия в процессе последипломного образования, слушатели тем самым конструируют нормативную модель обучения. «Вторичное» конструирование про исходит в реальном процессе обучения и представляет не простое воссоздание, а наполнение модельных элементов конкретным со держанием, позволяющим адаптировать разработанную модель образовательной технологии к условиям конкретного учебного заве дения, класса, группы или отдельного ученика (модудьное обучение). 30