Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

Общая характеристика работы Актуальность исследования: На современном этапе развития общества образование в Рос сии становится важнейшим социальным институтом, который позво ляет не только транслировать новые жизненные смыслы и социаль ные ценности, но и влиять на развитие общественного сознания, закрепляя в нем новые ориентиры развития. Инновационные процессы в российском образовании происхо дят в русле глобальных образовательных тенденций, к числу кото рых относятся: ориентация образовательной деятельности на ак тивное освоение человеком способов добывания новой информации; постоянное стимулирование познавательных запросов и потребно стей личности при одновременно идущей адаптации образователь ного процесса к уже сформированным психическим структурам лич ности; самоактуализация обучающегося в процессе обучения как главный показатель успешности образовательной деятельности; подготовка к активному освоению ситуации социальных перемен. Ориентация - в контексте гуманистической парадигмы - обра зовательных учреждений на новые цели и перспективные виды дея тельности требует построения вариативного содержания и обновле ния организационных форм, в связи с чем система образования в России становится все более гибкой, открытой, вариативной по ти пам образовательных учреждений, образовательным уровням и ис пользуемым образовательным технологиям. В соответствии с целями и тенденциями развития современ ных образовательных систем разработка и конструирование содер жания образования и технологий обучения в значительной степени перемещается в конкретное учебное заведение, в него включаются как педагогические коллективы, так и отдельные учителя. Диверсификация системы общего среднего образования, за трагивающая как содержательную, так и процессуальную стороны обучения, формирует социальную потребность в учителе, способном самостоятельно осуществлять проектировочную функцию в условиях выбора образовательных альтернатив. В отсутствии общепринятых и достаточно обоснованных образовательных стандартов такое рас ширение сферы профессиональной деятельности педагогов способ ствует преодолению противоречия между постоянно растущим объ емом учебной информации, предлагаемой для обязательного усвое ния существующими программами, и индивидуальными возможно стями школьников. 3