Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

Таблица 1 Теоретическая модель конструирования содержательно- целевого компонента образовательной технологии ( на примере школьного биологического образования) Содержание этапов 1 Изучение и формирование познавательных потребностей и мотивов учения школьников (виды мотивов, способы изучения мотивации, педагогические приемы мотивации учения) 2 Построение учителем системы целей развития личности учащихся средствами учебного предмета на основе проведенной диагностики . 3 Построение системы познавательных целей исходя из возможностей учебного предмета, общей цели образования и результатов второго этапа моделирования 4 Отбор содержания образования на уровне учебного предмета: а) Первый способ: выделение ведущих идей и концепций по изучаемому предмету в соответствии с уровнем развития науки и Государственным образовательным стандартом. Наполнение этих идей и концепций соответствующим содержанием зависит от направленности обучения и предполагаемого эффекта изучения предмета (мировоззренческий, теоретический, прикладной и пр.) б) Второй способ: выбор одной или нескольких ведущих идей и концепций данной науки в соответствии с профилем обучения и наполнением их конкретным содержанием : - на уровне учебного предмета - ведущая идея или концепция; - на уровне раздела программы - соответствующая теория или закон; - на уровне учебной темы - понятия, необходимые для усвоения данной теории или закона; - на уровне отдельного урока - минимум фактов, необходимых для раскрытия содержания понятия (понятий) 5 Отбор учебного материала, направленного на "выращивание" потребностей, мотивов, "Я- целей" учеников: история науки, биография ученых, общественных деятелей, анализ жизненных ситуаций, содержание пограничных наук, обращение к личностному нравственному, этическому, философскому опыту учащихся и т. п. 6 Составление авторских программ, корректировка действующих программ, составление технологических карт по отдельным темам и разделам курса