Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

педагогической деятельности по развитию потребностей (запросов) и способностей ученика средствами учебного предмета, разработку средств, обеспечивающих возможности достижения этих целей в условиях массового обучения. Примерами таких технологий в на шем исследовании стали: технология "Мастерская знаний", техно логия коллективной мыследеятельности (К. Я. Вазина), технология проектного обучения, технология обучения как учебного исследова ния и др. Сравнительный анализ технологий обучения обосновывает ся в исследовании как этап подготовки педагога к осознанному выбо ру и самостоятельному конструированию образовательной техноло гии. В главе 3 "СИСТЕМА ЦЕЛЕЙ УПРАВЛЕНЧЕСКО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ1' раскрывается проблема целеполагания в педагогической деятель ности, дается описание состава теории целеполагания и системы целей управленческо-педагогической деятельности по развитию личности ученика средствами учебного предмета, формируется и обосновывается принцип "дидактического кольца", раскрывается механизм моделирования как деятельностной основы содержания практики последипломного образования педагогов. Эффективность построения гуманистически ориентированной образовательной технологии (технологии обучения) во многом зави сит от принятия педагогом системы целей, позволяющей в условиях выбора образовательных стратегий и дидактических подходов успешно ставить и решать задачи развития ученика в процессе освоения им содержания образования. На основании анализа теоретических исследований по про блеме педагогического целеполагания (В. П. Беспалько, Б. Блум, О. Е. Лебедев, В. Э. Мильман и др.) в диссертации обосновывается тезис об объективном противоречии, лежащем в основании этой проблемы. Суть его заключается в существовании двух источников, порождающих цели педагогической деятельности: предметная дей ствительность, законы существования и развития которой состав ляют основу содержания образования в его традиционном представ лении, и сам ребенок, его наследственный потенциал, законы и особенности его личностного развития. Сущность возникающей задачи состоит в определении приори тетов при выборе целей, а также и в том, что если цели познава тельные могут быть объективизированы как планируемые результа 25