Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

3. Основаниями для различения и систематизации технологий обучения может служить комплекс параметров, таких как: цели обу чения, ролевые позиции учителя и ученика, стиль руководства, ха рактер организации учебно-познавательной деятельности, формы учебных взаимодействий и отношений, формы контроля и оценива ния (внешний, пооперационный, критериальный - с одной стороны и внутренний контроль в отношении всего поведения - с другой), виды мотивов учебно-познавательной деятельности школьников. 4. Технология обучения в узком смысле слова - это педагоги чески, валеологически и экономически обоснованный процесс дости жения эталонных результатов обучения, осуществляемый на осно ве специально переработанного содержания и критериального кон троля. Этому определению отвечают так называемые предметно ориентированные технологии. Они конструируются при соблюдении следующих принципов: диагностичный способ постановки целей как планируемых результатов деятельности и опознаваемых в дей ствиях (умениях) учеников; последовательная, поэлементарная процедура достижения цели на основе формирующих воздействий (поощрений и наказаний); коррекционная обратная связь (М. В. Кла рин). Таким образом, под предметно-ориентированными техноло гиями обучения подразумеваются те из них, которые соответствуют определению технологий обучения в узком смысле слова. В данной главе рассматриваются следующие предметно ориентированные технологии: технология полного усвоения (Дж. Блок, Л. Андерсон), технология уровневой дифференциации, технология концентрированного обучения (П. Блонский, Г. Ибраги мов, А. Тубельский, М. Щетинин, В. Шаталов и др.), технология мо дульного обучения (П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, П. Юцявичене), технология проблемно-модульного обучения (М. А. Чошанов). Анализ функциональных возможностей этих технологий по зволяет сделать вывод о том, что они центрируют внимание пре имущественно на усвоении предметно- дисциплинарных знаний; раз витие ученика остается хотя и важным, но сопутствующим результа том такого обучения (В. В. Давыдов). Создание личностно-ориентированной технологии обучения включает прежде ориентацию педагога на развитие и саморазвитие личности ученика исходя из выявления его индивидуальных особен ностей как субъекта познания и предметной деятельности, конструи рование на этой основе системы целей управленческо- 24