Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

к обучению, к предметно- и личностно-ориентированным техноло гиям обучения. В рамках традиционалистко-консервативной образовательной стратегии магистральная линия образования заключается в сохране нии консервативной роли школы как стабилизирующего социального института, противостоящего в качестве культурного противоядия современному информационному хаосу, процесс образования пони мается как путь усвоения академических знаний, а задача школы состоит в создании условий для овладения учениками фундамен тальными знаниями на базовом уровне (В. Пилиповский, К. Поуст- мен, Р, Эбел, Д. Янг и др.). Такая школа превыше всего ставит целью достижение научной компетентности, знания конкретных фак тов, поощряет воздержание от демонстрации собственных ценност ных ориентаций, от оценочных суждений ( О. В. Долженко, В. И. Ги- нецинский и др.). Опираясь на экзистенциализм и гуманистическую психологию, педагоги-гуманисты понимают образование как непрерывную линию развития человека от рождения до старости, цели образовательного учреждения - в создании условий для самоактуализации ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности, смысл существова ния школы - как триумф персонально значимого учения, наполненно го личностным смыслом для каждого ученика (Ш. А. Амонашвили, A. Г. Асмолов, 3. И. Васильева, В. Гі. Вахтеров, О. С. Газман, B. В. Давыдов, В. А. Петровский, Д. И. Писарев, Р. Барт, Д. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Проведенный в исследовании анализ образовательных страте гий и дидактических подходов выполняет следующие функции: - является предпосылкой для построения системы целей управленческо-педагогической деятельности по развитию личности ученика средствами учебного предмета; - может служить методологической и теоретической основой для анализа и классификации разнообразных технологий обучения, что в свою очередь является пропедевтикой конструирования обра зовательных технологий педагогами-практиками в условиях после дипломного образования. Глава 2 "ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОДЕРЖАНИИ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ" включает семантико-генетический анализ образова тельных (педагогических) технологий, сравнительный анализ и поиск оснований для их классификации как содержательную основу для 21