Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

гает, что педагог, сталкиваясь с тем или иным противоречием в соб ственной практике обучения, рассматривает эту проблему, обосно вывая значимость и всеобщий характер фиксируемого противоречия; он как бы «вменяет» свою проблему максимально большему коли честву людей. Этот этап моделирования заключается в осмыслении педагогом своей частной проблемы в контексте глобальных проблем образования (Е. С. Заир-Бек, В. X. Зарецкий, С. И. Краснов и др.). Такая деятельность субъектов повышения квалификации предполагает включение в содержание последипломного образова ния сравнительного анализа современных образовательных страте гий и технологий обучения. В исследовании обосновывается тезис, что такой анализ позволяет слушателю системы последипломного образования осознать сущность своей педагогической ориентации, формирует методологическую компетентность, способствует разви тию рефлексивных способностей, связанных с анализом собствен ной деятельности. В диссертации дается авторское понимание образовательной стратегии как системы, включающей в себя выводы из анализа соци ально-образовательной ситуации, цели образования, принципы от бора и конструирования содержания образования, включение учени ка как полноправного участника в образовательный процесс, а также связи между этими компонентами системы, определяющими харак тер образовательной стратегии. В работе представлены историко дидактические и психолого-педагогические подходы к анализу сущ ности образовательных стратегий и складывающихся в их рамках определенных дидактических парадигм. В диссертации обосновывается принципиально важный тезис: выбор или самостоятельное конструирование педагогом образова тельной технологии (технологии обучения) есть прямой (осознанный, рефлексируемый) или косвенный (неосознаваемый, нерефлексируе- мый) выбор той или иной образовательной стратегии. В данной главе представлены результаты сравнительного анализа различных образовательных стратегий, на которых базиру ются образовательные технологии. Социальная и теоретическая обусловленность образователь ной технологии (технологии обучения) - основополагающая посылка, рассмотренная в диссертации на разных этапах сравнительного ана лиза: от образовательных концепций (традиционалистско- консервативная и неогуманитическая - В. Пилиповский) дидактиче ского (технократический и поисковый - М. Кларин) и психологического (субъектно-объектный и субъектно-субъектный - В. Ляудис) подходов 20