Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

тивно новый продукт - авторство в прямом смысле слова, например система В. Шаталова и С. Шевченко, так и проект дидактической системы, которая не является объективно новой в педагогической науке и практике, но для данного учителя на конкретном этапе его профессионального саморазвития является безусловно новым - ав торство в переносном смысле слова (Т. Г, Браже, Е. С, Заир-Бек, Н. В. Кузьмина, В. Н. Максимова, Л. И, Новикова, Н. Е. Щуркова и ДР-)- В таксономическом плане понятие "образовательная техноло гия" рассматривается рядом исследователей как производное от понятий, описывающих более широкие объекты педагогической дей ствительности, какими являются образовательная система и педаго гическая система (Н. Г, Алексеев, В. П. Беспалько, М. П. Чошанов и ДР-)- В диссертации представлены теоретико-методологические, ис торико-дидактические и социально-педагогические подходы к срав нительному анализу различных образовательных стратегий и техно логий. Проведение этого анализа дает основание рассматривать образовательную технологию в отличие от педагогической и методи ческой систем в большей степени как процессуальную категорию, которая может быть определена как упорядоченная совокупность действий, выполнение которых приводит к гарантированному дости жению образовательных целей. Как считают большинство авторов (В. Г. Беспалько, Н. В. Боч кина, Т. С. Назарова, Т. И. Шамова и др.), образовательная техноло гия включает в себя как содержательно-целевой компонент (целеполагание, отбор и конструирование содержания образования), так и организационно-деятельностный (взаимодействие субъектов образования). Поэтому в качестве разрабатываемых педагогами образовательных проектов выступают разработки систем уроков по отдельным учебным темам или разделам, "мастерских" знаний, мо дульных программ, обобщающих и систематизирующих блок-схем, структурно-технологических карт по отдельным темам и разделам учебных курсов и другие виды проектов. Проектирование образовательных систем определялось как совокупность сознательных, рефлексируемых и мало осознанных, неотрефлексированных установок, включающих постановку задач, использование для их решения определенных средств, общую орга низацию процесса поиска решения, получаемый в итоге продукт и его верификация (Н. Г. Алексеев ). Моделирование образовательных технологий в логике теоретико-деятельностного подхода предпола 19