Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

шествует расширение его личной (узкопредметной) проблемы до общепедагогической, когда рефлексивный анализ профессиональ ной деятельности проходит в тесной связи с изучением глобальных образовательных тенденций, дидактических подходов и эффек тивных образовательных технологий. В силу названных причин текст диссертации представлен в ви де двух разделов: теоретического, связанного с разработкой теоре тико-методологических основ моделирования образовательных тех нологий, и теоретико-экспериментального, представляющего теоре тическое и экспериментальное обоснование дидактической системы подготовки учителя к моделированию образовательных технологий в условиях последипломного образования. Во введении обоснована актуальность темы, определены це ли и задачи, охарактеризованы объект и предмет исследования, рас крыты его методология и методика, показаны степень разработан ности проблемы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрыты положения выносимые на защиту. Раздел I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. В первой главе "ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ" анализируются противоречия и проблемы в обучающей деятельности педагога, рас крывается категориальный аппарат исследования, проводится срав нительный анализ образовательных стратегий и моделей обучения как теоретическое основания для конструирования образовательных технологий. Анализ основных профессиональных затруднений, которые ис пытывает учитель при отборе содержания, проектировании и органи зации учебного процесса, приводит к выводу, что в их основе лежит целый комплекс противоречий и проблем, образующих систему вы сокого уровня целостности (О. А. Абдулина, М. Ю. Арутюнян, С. Г. Вершловский, О. Е. Лебедев, Е. И. Казакова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. П. Максимова, А. К. Маркова, Г. С. Сухобская, А. П. Тряпицина и др.). Попытки проектирования учителем собственных дидактических средств, вершиной которых становится разработка образовательных технологий, рассматриваются в диссертации как выход учителей- практиков в исследовательскую позицию, в результате чего может быть создан качественно новый продукт. Это может быть как объек 18