Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

можные направления обновления содержания последипломного образования педагогов. 5. Осмысление педагогом в процессе последипломного обра зования противоречий в собственной практике в контексте современ ных проблем гуманистически ориентированного образования являет ся важнейшим этапом в развитии потребностей педагогов в модели рования объектов педагогической действительности . 6. Дидактическая система подготовки учителей к моделирова нию образовательных технологий включает в себя: - содержательно-целевой компонент (система целей управлен ческо-педагогической деятельности учителя по развитию личности ученика средствами учебного предмета; система целей совместной деятельности субъектов последипломного образования - преподава телей и слушателей; образовательные программы для системы по вышения квалификации педагогов; алгоритмы моделирования объ ектов педагогической действительности - содержания образования и учебного процесса); - теоретическое обоснование и разработку технологии обуче ния в учреждении повышения квалификации; - организационно-педагогические условия, включающие оценку возможностей системы последипломного образования и готовности педагогов к осуществлению конструкторско-проектировочной функ ции в условиях последипломного образования; - общую систему педагогического мониторинга (измерения, экспертиза, педагогический анализ и самоанализ как продуктов учеб но-познавательной деятельности- авторские образовательные про екты, так и наблюдаемых изменений в профессионально значимых личностных качествах обучаемых), 7. Логика учебного процесса, направленного на подготовку учи теля к моделированию образовательных технологий в условиях по следипломного образования, связана с созданием развивающего интегративно-гуманитарного образовательного пространства, в кото ром ценностно-смысловое и организационно-технологическое поля деятельности, последовательно сменяя друг друга и становясь предметом рефлексивного анализа, приводят к формированию про фессиональной гуманистической ориентации и способствуют разви тию методологической компетентности педагогов. Научная новизна и теоретическая значимость исследова ния состоит в том, что в условиях диверсификации системы общего среднего образования впервые в педагогике образования взрослых разработана целостная, теоретически обоснованная и эксперимен 14