Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

очередь развитие и накопление этого опыта находится в такой же прямой зависимости от развитых потребностей и способностей чле нов социума, образуя своеобразное "дидактическое кольцо" на со держательном уровне. Если рассматривать данную закономерность на филогенетическом и социогенетическом уровнях, то речь должна уже идти о ’’спирали”, по которой знания о мире, способы деятель ности и отношения как элементы социокультурного опыта и соответ ствующие им группы познавательных и операционно деятельностных потребностей членов социума оказываются взаимо обусловленными и развиваются параллельно; - данная закономерность находит свое отражение в соответ ствующем принципе обучения, который требует, чтобы деятельность педагога быпа направлена на “выращивание” таких потребностей ученика, которые органично соответствуют основным компонентам содержания образования как отражению социокультурного опыта. Тем самым процесс обучения оказывается замкнут на достижении единой цели - развития потребностей, запросов и способностей лич ности в процессе усвоения соответствующих компонентов содержа ния образования - “дидактическое кольцо” на процессуальном уров не; этот принцип, названный нами принципом “дидактического кольца", дает основания для разрешения известного противоречия в педагогической деятельности, связанного с попыткой реализации и ранжирования двух систем целей педагогической деятельности при обучении учащихся («познавательных» и «развивающих»), Целепо- лагание на основе этого принципа приводит к созданию целостной системы, которая в отличие от других совокупностей педагогических целей, обладает системным качеством по определению (Р. Акофф). 3. Развитие конструкторско-проектировочной функции в дея тельности учителя основывается на выявлении взаимосвязи между теми проблемами, с которыми сталкивается педагог, проектируя учебный процесс, и его компетентностью в области современных образовательных стратегий и технологий обучения. 4. Сравнительный анализ педагогических концепций и техноло гий обучения обладает большим образовательным потенциалом, позволяющим, с одной стороны, развивать в процессе последи пломного образования профессиональную ориентацию, методологи ческую компетентность и рефлексивные способности педагогов, по могающие методологически и теоретически грамотно осуществлять отбор содержания образования на уровне учебного предмета и мо делировать процесс обучения, а с другой стороны - определять воз 13