Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика / Левитес Дмитрий Григорьевич. - Санкт-Петербург : [б. и.], 1998 (Мурманск : НИЦ "Пазори").

дов и поселков Мурманской области (Мончегорск, Полярный, Канда лакша, Никель, Ковдор, Североморск и др.) Этапы исследования. На первом этапе (1989-1991 гг.) анализировалась проблема подготовки учителей к развитию личности учащихся средствами учебного предмета в условиях массового и обязательного обучения. На втором этапе (1992-1993 гг.) изучались проблемы содержа ния практики последипломного образования педагогов, связанные с вариативностью и разноуровневым характером содержания образо вания в общеобразовательной школе. По результатам исследования была защищена кандидатская диссертация по теме "Дидактическая система подготовки учителей к моделированию содержания школь ного естественнонаучного образования" (СПб., ИОВ РАО, 1993). На третьем этапе (1993-1997 гт.) анализировались связи между содержанием практики последипломного образования педагогов в системе ПК и эффективностью их конструкторско-проектировочной деятельности в условиях выбора образовательных альтернатив. Проведена и теоретически обобщена опытно-экспериментальная работа, в процессе которой создана и апробирована дидактическая система подготовки учителей к моделированию образовательных технологий в условиях последипломного образования. Проводился констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, оформлялись материалы диссертационного исследования. На защиту выносятся следующие положения: 1. В условиях диверсификации системы общего среднего обра зования, затрагивающей содержательную и процессуальную стороны процесса обучения, идеология подготовки учителя к выполнению конструкторско-проектировочной функции на системно- моделирующем уровне заключается в переводе идей гуманисти ческой педагогики из декларативной в инструментально технологическую плоскость. 2. Подготовка учителя к обоснованному выбору и (или) кон струированию образовательной технологии в условиях последи пломного образования предполагает принятие педагогом в качестве оснований для такой деятельности следующих значимых позиций: - содержание личностного развития человека как субъекта по знавательной деятельности (его потребностей в знаниях, в способах деятельности, в отношениях, а также соответствующих им способно стей) фило- и онтогенетически находятся в полном соответствии с освоением им основных компонентов содержания образования (на теоретическом уровне) как отражения социкультурного опыта. В свою 12