Левитес, Д. Г. Педагогические технологии : учебник / Д. Г. Левитес ; Федер. гос. бюджет. Учреждение "Рос. акад. образования". - Москва : ИНФРА-М, 2017. - 401, [1] с. : ил., табл. - (Высшее образование

(исходным), а лишь вспомогательным (дополнительным) методом и зучения ученика как личности. Для того чтобы предоставить ученику возможность самоопреде ления, в школе должна быть создана учебная среда с разнообразием видов деятельности (полцдеятельностнаяшкола). Именно пробование себя в этих разнообразных видах деятельности является самым на дежным, если не единственным, способом самоопределения и само актуализации ребенка. К тому же под воздействием обучения за данные от рождения возможностиребенкамогутзначительноменяться. Условия успешной организации дифференцированного обучения включают в себя: • ра знообразие дидактических материалов, позволяющих варьиро вать и тем самым индивидуализировать процесс обучения; • создание условий для самостоятельного выбора способов работы, типов заданий, вида и форм учебного материала; • использование разнообразных форм, методов и приемов обу чения; • постановка субъектно-значимых для ученика задач; • специальная методическая и психологическая подготовка учи теля, включающая помимо знания своего предмета умение гибко (с учетом развития каждого ученика) выбирать любые методи ческие приемы и средства, а также целостные развивающие и личностно-ориентированные технологии обучения; • дифференцированное обучение предъявляет особые требования к личности педагога: направленность на коммуникации, развитые эмпатийные способности, владение вербальными и невербаль ными способами общения, доброжелательность, стремление к по ощрению индивидуальных сдвигов в развитии каждого ученика, независимо от его успехов по сравнению с другими. 4.4. ТЕХНОЛОГИЯ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Описания данной технологии чаще всего представляют собой теоретически осмысленные и обоснованные интерпретации до вольно известных в педагогической практике методов погружения в предмет. Начиная от П.П. Блонского (возможно, и раньше), теория и методика погружения, стой или иной последовательностью и глу биной, разрабатывались в исследованиях П.М. Эрдниева, Г.К. Лоза- нова, М П. Щетинина, А.И. Тубельского и др. И в этом плане уста новить точное авторство данной технологии (как, впрочем, и неко торых других) становится довольно затруднительно. Например, работая с архивами, А. Цирюльников замечает: «Есть даже... под 208