Левитес, Д. Г. Общество и школа: вызовы и ответы : монография / Д. Г. Левитес. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 218 с. — (Научная мысль).

подавляющее большинство опытных учителей на уровне педагогической интуиции в процессе обучения пытаются достичь именно этой цели, ис­ пользуя разные приемы и техники (обращение к личному жизненному, доучебному опыту ученика, включение в содержание элементов истории науки, биографий ученых, представляя науку как драму людей и идей, по­ казывая красоту эксперимента и перспективность научных открытий и т.п.). И если это удается, то следующий шаг состоит в том, чтобы показать ученику объект (соответствующее учебное содержание), на который может быть направлен мотив его деятельности, и тем самым сформировать цель деятельности как планируемый результат обучения. Но у педагогической (дидактической) цели, как системообразующего компонента деятельности, существует не только направляющая, но и побу­ ждающая роль (цель — как предметно осознанное побуждение). Цель как планируемый результат деятельности учения может быть вы­ ражена в форме существительного —«знание», «умение», «навык», «ком­ петентность». Но как предметно осознанное побуждение, порожденное по­ требностью и мотивом, цель предполагает как минимум наличие субъекта деятельности и поэтому всегда формулируется в глагольной форме и для ученика («узнать», «понять», «научиться», «запомнить», «овладеть» и др.), и для учителя («организовать восприятие», «привести к пониманию», «сформировать умение», «научить» и т.д.). Задача учителя состоит в том, чтобы, во-первых, создать это ощущение «нужды», «дискомфорта», во-вторых, обозначить предмет его деятель­ ности, овладев которым он сможет удовлетворить возникшую потребность и тем самым сформировать цель деятельности учения. Система целей педагогической деятельности Подобное явление, когда заявляемые цели образования входили в про­ тиворечие с содержанием образования, можно обнаружить, анализируя и более ранние источники. Из истории педагогики Так, В.Я. Стоюнин еще в конце позапрошлого века писал: «...каждый пре­ подаватель, считающийся специалистом по своему предмету, старается передать своим ученикам как можно больше сведений в интересах своей науки; но у него нет той общей идеи, которая бы удерживала его в строгих пределах, определенных разрешенным вопросом, что нужно для общего образования»'. Можно с определенной долей уверенности сказать, что весь истори­ ческий опыт педагогов прошлого, связанный с попытками реформирования системы образования в области обучения, в конце концов сводился к по­ пыткам реализации той или иной системы целеполагания. Либо во главу угла ставились познавательные цели, а развитие ребенка как бы подразу­ мевалось как само собой разумеющееся (педагогическое движение «Назад к основам» в США, в 70-х гг. XX в.), либо главным результатом действия образовательной системы объявлялось развитие личности ученика, и тогда 1 См.: Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1954. 309 с. 209