Крикун, Е. Л. Теория и методика обучения истории. Курс лекций : учебное пособие / Е. Л. Крикун ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Мурм. гос. гуманитар. ун-т. – Мурманск : МГГУ, 2011.

Различия При Алексее Михайловиче: - органы сословного представитель ства: Земский Собор, Боярская Дума - Приказы - органы отраслевого управления - Местное управление - воеводы во главе уездов - Приказ тайных дел для контроля де ятельности государственных учрежде ний При Петре I - отсутствие органов сословного пред ставительства Сенат как высшее правительственное учреждение - Коллегии - органы отраслевого управ ления - местное управление - губернаторы во главе губерний - Генерал-прокурор, Тайная канцелярия для контроля деятельности государ ственныхучреждений. Учителю необходимо создать условия для накопления учащимися интеллектуального опыта сравнения в процессе изучения истории. Этому способствует постепенное усложнение сравнительного анализа историче ских явлений от пятого к старшим классам по трем направлениям: содер жанию исторического материала, подлежащего сравнению, источникам знаний, структуре сравнения. Усложнение сравнения по содержанию исторического материста происходит за счет того, что он становится более разнообразным и много плановым. От сравнения отдельных объектов и фактов учащиеся посте пенно переходят к сравнению однородных исторических явлений и их причин, к сравнению различных социальных групп общества, их образа жизни, этапов в развитии явлений и т.д. Сравнение усложняется и по источникам знаний, включаемых в учебный оборот. Сравнение, проводимое на основе наглядных изображе ний, все более уступает место мысленному сравнению на основе словесно го описания явлений и процессов. В старших классах материал для сравне ния может извлекаться из нескольких источников: объяснения учителя, текста учебника, документов и др. Структура сравнения также постепенно усложняется. Сравнение превращается в многоплановую мыслительную деятельность: оно прово дится не по одному, а по нескольким вопросам, в результате сравнения требуется получить не один, а несколько выводов, которые становятся бо лее значимыми и по объему, и по смысловой нагрузке. От неполного срав нения осуществляется переход к полному сравнению и по сходству, и по различию. Возрастает самостоятельность учащихся в проведении сравне ния. Проиллюстрируем процесс усложнения сравнения возможными за даниями для учащихся различного уровня сложности. 142