Фёдоров П.В. Памятные адреса в центре Мурманска</a>. <br />Наука и образование. 2003, № 4, c. 33-37.

33 Тридцать градусов мороза. Всё кругом белым-бело. Сел снегирь на ветвь берёзы - Красногрудому тепло. (Ю. Никонова) Треска. Промысловая рыба северных морей. Слово образовано от «треск». Треска при суш­ ке «трескается», расщепляется, как дерево. Живут у моря рыбаки. Поднявшись на рассвете, Уху готовят из трески, Плетут и чинят сети. (Ю. Коринец) Изучение краеведческого материала дает учи­ телю возможность расширить кругозор учащихся, увеличить их словарный запас и понимание лите­ ратуры, пробудить у школьников интерес к исто­ рическому прошлому и настоящему родного края, его природе, культурному наследию, искусству, укрепить межпредметные связи. ЛИТЕРАТУРА 1. Бычкова О. И., Кохичко А. Н., Лит вин В. Б..П огоди­ на JI. М. Край, который я люблю: Учебное пособие для учителя. Мурманск, 1999. 2. Кохичко А. И. Край, который я люблю: Учебное посо­ бие для учащихся. - Мурманск, 1999. 3. Кохичко А. Н. Названия вовсе не плохи у берёзы и оль­ хи И Мурманский вестник. - 1999. - №140. 4. Кохичко А. Я. Этимологический анализ как методичес­ кий приём при обучении орфографии // Начальная школа. - 1998. - №1. -С . 55-60. 5. Кохичко А. Н. Этимология в помощь орфографии: По­ собие для учителя 1-4 классов. - Мурманск, 1995. 6. Кохичко А. Н. Ягода малина так к себе манила! // Мур­ манский вестник. -- 1999. -№ 166, 170. 7. Пронина И В Изучение трудных слов с применением этимологического анализа,- М., 1964. П. В. ФЕДОРОВ Памятные адреса в центре Мурманска (материал для моделирования экскурсий) П роцесс обучения в современной школе со­ пряжен с передачей учителем школьнику огромного объема информации. Эта ин­ формация является в основном теоретической, аб­ страктной, что становится одной из причин пере­ груженности учащихся, а иногда и потери интере­ са к учебе. Одним из средств его поддержания слу­ жит переключение внимания ребят с абстрактной информации на конкретно-наглядную. На уроках химии, физики и биологии это всегда эффективно удается при помощи проведения разного рода опы­ тов. Но что же делать учителям, ведущим гумани­ тарный цикл предметов (историю, литературу и т. д.), где такие опыты невозможны в принципе? К счас­ тью, и здесь обнаруживаются способы активизации интереса, одним из которых является проведение экскурсии. И экскурсия интересна не только потому, что она - одна из форм наглядности (переизбыток пос­ ледней ведь тоже вреден), но еще и в силу психоло­ гических закономерностей, согласно которым че­ ловеку всегда интересно то, что близко, рядом с ним, что он в состоянии почувствовать, увидеть, услышать и т. д. Поэтому передачу абстрактной информации всегда желательно подкреплять эле­ ментом наглядной реальности, что будет не только способствовать мотивации обучения по причине эмоционального воздействия, но и служить допол­ нительным источником новых знаний, передаю­ щихся на иррациональном уровне. Эго поможет учащимся ощутить себя как бы современниками со­ бытий, о которых рассказывает учитель, почувство­ вать колорит эпохи. Однако возможности использования такой фор­ мы обучения, как экскурсия, зависят не только от способностей и желания учителя, но еще и от факто­ ра чисто объективного - наличия памятников исто­ рии в том населенном пункте, где находится школа. Мурманск за годы своего существования су­ мел наработать определенный историко-культур­ ный пласт, позволяющий с успехом проводить здесь экскурсионную работу. Например, на уроке истории учитель даег тему «Перестройка в СССР». Речь заходит о главе