Дранишников, В. В. Теория и методика воспитательной работы в школе : учебное пособие для педагогических вузов и колледжей / В. В. Дранишников ; Мурм. гос. пед. ин-т, Каф. пед. проектирования и образоват. технологий. – Мурманск : [б. и.], 2002.

В теории и практике А. С. Макаренко весь педагогический про цесс подчинялся единой цели - воспитанию достойного гражданина, особое внимание уделялось самочувствию человека в коллективе, характеру его коллективных связей и реакций, среди качеств лично сти особо выделялись дисциплинированность, готовность к дейст вию и торможению, принципиальность и другие. Все эти черты, по мнению А. С. Макаренко, синтезируются в качествах политически деятельного и ответственного человека. Попытку обобщения теоретического и практического опыта гражданского воспитания в советском обществе предпринял в 60- 70-х годах А. В. Сухомлинский, который рассматривал гражданст венность в неразрывной связи с гуманизмом. Он считал непремен ным условием гражданского воспитания организацию эмоциональ ной, насыщенной и деятельной жизни коллектива, всемерно спо собствующей развитию гражданской активности каждой личности. Концепция гражданского воспитания разрабатывается с конца 80-х годов, важное место принадлежит школе, ориентированной на личность ребенка, на развитие его индивидуальности. Одно из главных условий формирования гражданственности - воспитание правдой. Только объективная информация воспринимается учащи мися как явление действительности и соотносится с реальной прак тической деятельностью школьников в рамках демократически ор ганизованного коллектива, в т. ч. и во внешней среде; в содержании гражданского воспитания интегрируются этические, правовые, по литические, экономические, экологические и другие знания. Одно из основных направлений работы по гражданскому вос питанию - формирование опыта гражданского действия, позволяю щего учащимся практически реализовывать важнейшие человече ские ценности, лежащие в основе их мировоззрения, выбирать ли нию поведения, выражать отношение к обществу и самим себе. Источником социального опыта учащихся выступают и гумани тарные дисциплины, которые вводят детей в мир человеческих от ношений, в том числе через художественно-исторические образы, и способствуют развитию эмоциональных основ гражданственности личности. Другим важным источником социального опыта является труд. Гражданское воспитание и трудовое воспитание составляют две стороны одного процесса развития личности гражданина. Школьникам необходима насыщенная деятельность, ориентиро ванная на общественно ценные результаты, создающая возможно сти для самостоятельности и творчества. Таким образом, опыт духовного развития человечества свиде тельствует, что ориентиром в воспитательной деятельности явля ется сложный социально-духовный феномен - гражданственность. 37