Берченко, Т. В. Формирование целостного мировоззрения студентов педагогического колледжа в системе их литературного развития : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования / Берченко Татьяна Витальевна ; [Мурм. гос. пед. ун-т]. - Мурманск : Мурманский государственный педагогический университет, 2004.- 21 с. : ил., табл.
5 - интегративная модель преподавания предметов эстетического цикла строится на основе сочетания и взаимодействия духовной культуры личности, педагогики, искусства; - литературное развитие студентов в условиях интеграции учебных дис циплин эстетического цикла включает в себя когнитивно-интеллек туальный, ценностно-ориентационный, эмоционально-мотивационный компоненты; - система преподавания предметов эстетического цикла в педагогическом колледже построена на основе синтеза искусств и включает в себя по иск идейных, тематических, стилевых закономерностей в художествен ных произведениях. Цель, предмет и гипотеза исследования позволили определить его задачи: - раскрыть содержание понятия «целостное мировоззрение» в контексте философии, психологии, педагогики, искусствознания; - изучить развитие идеи о формировании целостного мировоззрения лич ности в рамках предметов эстетического цикла в истории отечественной педагогики; - определить критерии и показатели уровня сформированности целостно го мировоззрения на основе изучения литературного развития студен тов; - разработать интегративную модель преподавания предметов эстетиче ского цикла в педагогическом колледже; - экспериментально проверить эффективность системы формирования целостного мировоззрения посредством комплексного взаимодействия искусств. Методологическую основу исследования составляют философско- антропологические идеи в отечественной философии (Н.А. Бердяев, A.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, B.C. Соловьев, Е.Н. Трубецкой, П.А. Флоренский, С.Л. Франк и др.), культурологические концепции (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, М.М. Бахтин, П.С. Гуревич, М.С. Каган, Д.С. Лихачев и др.), философия соборности (В.Н. Муравьев, B.C. Соловь ев, Н.Ф. Федоров и др.), концепции гуманитаризации науки (В.В. Ильин, B.C. Степин, B.C. Швырев, И.Т. Фролов), синергетическая концепция (П.К. Анохин, Г. Николис, И. Р. Пригожин, Г. Хакен и др.), теория целост ности искусства (А.Ф. Лосев, М.И. Каган, М.М. Бахтин и др.), концепция синтеза искусств (В.В. Ванслов, А.Я. Зись, Л. А. Рапацкая и др.). Психологический аспект диссертации представлен общей теорией деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); психо логией восприятия искусства (Р. Арнхейм, Л.С. Выготский, В.В. Медушев- ский, Б.М. Теплов и др.). Педагогическая основа исследования - концепции формирования мировоззрения в процессе обучения и воспитания (В.Н. Жукова, Э.И. Мо-
Made with FlippingBook
RkJQdWJsaXNoZXIy MTUzNzYz