Берченко, Т. В. Формирование целостного мировоззрения студентов педагогического колледжа в системе их литературного развития : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования / Берченко Татьяна Витальевна ; [Мурм. гос. пед. ун-т]. - Мурманск : Мурманский государственный педагогический университет, 2004.- 21 с. : ил., табл.

15 дубление интеграции, дифференциации и индивидуализации обучения. Важнейшим принципом формирующего эксперимента является принцип интеграции. Интеграция - результат высокого уровня реализации межпредметных связей, предполагающих не просто контакты, коммуника­ цию предметов, чаще всего в какой-либо одной области знаний, а установ­ ление связи глубинной, поскольку она основывается на общих для не­ скольких предметов научных идеях, концепциях, дающих целостное представление о человеке, мире, культуре (М.М. Бахтин, М.Н. Берулава, Г.Ф. Федорец и др.). В ходе эксперимента на основе теории синестезии (Л.С. Выготский, С.В. Воронин, А.Р. Лурия и др.) использовались различные виды искусств для создания целостного представления об исторической эпохе, типе культуры, художественном образе. При этом один психофизический механизм дополняет другой. Так, музыка вызывает слуховые пред­ ставления, живопись - зрительные, архитектура - пространственные, что создает целостную картину бытия. Использование разных искусств на уроках литературы позволяет «озвучить» и «оживописать» текст, пробудить у читателей целую гамму чувств и ассоциаций. Другой механизм интеграции - выделение доминант и сопутствую­ щих элементов (Б.Г. Ананьев, Дж. Брунер, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, Д.Н. Узнадзе). В нашей практической работе эти психоло­ гические процессы побуждаются учебными приемами, связанными с эмо­ циональной и мыслительной деятельностью. Функцию «системообразующих связей» выполняют ведущие идеи (принципы, теории, концепции, картины мира): объединяют, концентри­ руют учебный материал в узлы знаний (учебные темы, разделы, учебные курсы, циклы), в единую систему. В сознании учащегося они выступают как опорные сигналы, своего рода указатели направлений синтеза знаний. Так появляется возможность разработки интегрированных уроков, ком­ плексных программ, курсов. Реализация принципа интеграции осуществлялась по нескольким на­ правлениям и на разных уровнях: • внутрипредметная интеграция; • факультативные курсы, обновляющие содержание внутри предмета; • интегрированные уроки; • циклы периодически повторяемых уроков, что ведет к переструктури- рованию имеющегося курса; • интеграция содержания учебной и внеучебной деятельности. Преобладающий вид деятельности диктует жанр урока. В этой связи проводились проблемные уроки-исследования, уроки-практикумы, уроки творчества. Формой, пронизывающей все этапы и жанры урока, является диалог о произведении - оценка его и раздумье над ним. Каждый писатель требует своей формы «добавочного воплощения»: музыкальной, изобрази-