Берченко, Т. В. Формирование целостного мировоззрения студентов педагогического колледжа в системе их литературного развития : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования / Берченко Татьяна Витальевна ; [Мурм. гос. пед. ун-т]. - Мурманск : Мурманский государственный педагогический университет, 2004.- 21 с. : ил., табл.

13 Таблица 1 Уровни литературного развития Уровень Показатели уровня литературного развития Данные анкетирования и бесед Анализ устных ответов и письменных работ Характеристика речи I. Низкий (сюжетно­ событийный уровень восприятия) Критерии оценки произведе­ ния - жизненность, достовер­ ность, увлекательность, напря­ жённость сюжета, простота и понятность языка. Среди чита­ тельских интересов ведущее место занимают детективы, фантастика, исторические и приключенческие романы. Почти совсем не интересует поэзия. Мотивы чтения - по­ знавательные, развлекатель­ ные, эмоциональные. Фрагментарные знания, неадекватные суждения, оценки. Сюжет произ­ ведения воспринимается как цепь событий без соотношения ее с дру­ гими элементами произ­ ведения. Впечатления отличаются нецелостно- стью, бессистемностью мышления. Идея произ­ ведения понимается уп­ рощённо. Особенности формы, приемы выра­ жения авторской пози­ ции не замечаются. Речь изобилу­ ет «готовыми» фразами, стан­ дартными вы­ ражениями, беден словарь. П. Средний (обоазно- аналитический уровень): 1) логико- понятийный тип Основные критерии оценки - познавательная ценность и но­ визна художественного мате­ риала, эрудированность писате­ ля, композиционная чёткость структуры повествования. Мо­ тивы предпочтений. - позна­ вательные и нравственно­ мировоззренческие. Читатель­ ские интересы разнообразны: политика, история, война и ге­ роизм, биографии выдающихся людей, мемуары, путешествия и приключения. Уровень знаний недос­ таточно полный. Работы отличаются рассудочно­ стью, равнодушием к эмоционально-образным компонентам произве­ дения, преобладанием образных обобщений над образной кон­ кретизацией. При этом чрезмерное увлечение абстрагированием, рас­ суждениями на нравст­ венно-этические темы. Речь недоста­ точно вырази­ тельна, синтак­ сические конструкции однообразны. 2) эмоиио- нально- обоазный тип Критерии оценки - сила эмо­ ционального воздействия, ув­ лекательность, жизненность темы, правдивость, соответст­ вие личностному опыту. Мало внимания уделяется внимания особенностям художественной формы, воспринимаются лишь наиболее выразительные ее элементы Композиция, лекси­ ка, синтаксис, авторские ре­ марки, художественные детали во внимание не берутся, язык оценивается главным образом с точки зрения простоты и ясно­ сти. Ярко выраженное эмо­ циональное отношение к прочитанному, часто основанное на субъек­ тивных ассоциациях, ак­ тивное сопереживание героям. Образная кон­ кретизация заметно пре­ обладает над образным обобщением Работа вос­ создающего и творче­ ского воображения ак­ тивна, хотя образы героев нередко понима­ ются произвольно, в со­ ответствии с личност­ ными переживаниями читателей. Стиль речи не отличается единством, до­ пускаются слу­ чаи нарушения последователь­ ности изложе­ ния.