Берченко, Т. В. Формирование целостного мировоззрения студентов педагогического колледжа в системе их литературного развития : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования / Берченко Татьяна Витальевна ; [Мурм. гос. пед. ун-т]. - Мурманск : Мурманский государственный педагогический университет, 2004.- 21 с. : ил., табл.

11 Анализ литературы позволяет утвердиться в следующем определе­ нии исследуемой категории. Мировоззрение - это система знаний о мире и о месте человека в нем, выраженная в аксиологических установках лично­ сти, в убеждениях относительно сущности природного и социального бы­ тия. Целостность мировоззрения предполагает способность видеть реаль­ ность как неразрывно связанную, не дробящуюся на отдельные элементы, где слито воедино объективное и субъективное, понятийное и образное, аналитическое и синтетическое в процессе одновременной работы разума и чувства. Целостность мировоззрения складывается в результате соедине­ ния научного и образно-художественного (или мифо-поэтического) вос­ приятия мира, что может быть достигнуто в процессе литературного раз­ вития. В то же время, уровень развития личностного мировоззрения определяет и читательское восприятие: реализуется «принцип дидактиче­ ского кольца» (Д.Г. Левитес). Интегративная модель литературного развития на основе синтеза ис­ кусств, направленная на формирования целостного мировоззрения, осно­ ванием имеет триединство духовной культуры личности, педагогики и ис­ кусства и включает в себя следующие компоненты: когнитивно­ интеллектуальный, ценностно-ориентационный, эмоционально-мотиваци­ онный. Во второй главе - «Педагогические условия формирования цело­ стного мировоззрения студентов педагогического колледжа в системе их литературного развития» - представлена диагностика уровня сфор­ мированное™ исследуемого феномена; раскрываются условия, обеспечи­ вающие эффективное формирование целостного мировоззрения; просле­ живается динамика результатов эксперимента. Цель констатирующего эксперимента заключалась в диагностике исходного уровня литературного развития, являющегося показателем це­ лостности мировоззрения в рамках отмеченных критериев. Констатирующий эксперимент проводился в 1996-1998 гг. на фа­ культетах дошкольного и школьного образования Мурманского педагоги­ ческого колледжа (студенты I—II курсов) и в школах №34, 53, 55 г. Мур­ манска (учащиеся 11 класса). В главе обобщен опыт преподавания в Мурманском педагогическом колледже предметов эстетического цикла (литературы, мировой художест­ венной культуры), работы музыкально-поэтического клуба «Свеча» на ос­ нове синтеза искусств, межпредметных связей, философских, христиан­ ских идей и образов. Компоненты целостного мировоззрения стали основой для определения соответствующих им критериев, показателей и уровней, что отражено в схеме 1 и таблице 1. Системная диагностика уровня сформированное™ целостного миро­ воззрения велась на основе изучения уровня литературного развития