Творчество Октябрины Вороновой в школе : филологический и методический аспекты / Бакула Виктория Борисовна, Згазинская Ольга Геннадьевна, Згазинская Дария Сергеевна, Гром Алика Кирилловна . – Москва : РУСАЙНС, 2025.

ролевые игры, сочинения стихотворений по заданным рифмам, путешествия по карте края маршрутами писателей. В 7-8 классах, «в пору эгоцентризма и самоутверждения, необхо димо показать жизнь в высоких патриотических порывах и простых жизненных ситуациях, где человек раскрывается в дружбе, любви, в привычных для данного возраста конфликтах» [62, с. 21]. Через чтение приходит накопление чувственного опыта в сфере человеческих отно шений. Вот почему в процессе работы по тексту смещаем внимание с событийного содержания на личность, индивидуальность которой про является в её отношении к сложившемуся на Севере образу жизни, обычаям, нравам. В данных классах можно изучать предания, обычаи саамов, которые встречаются в поэзии О. Вороновой. Характер форм деятельности учащихся несколько усложняется и дополняется другими: знакомством с творческой лабораторией писателей, турнирами, состав лением литературной картины, описанием родного края в разных жан рах, импровизацией и стилизацией на основе местного материала. На данном этапе литературного развития учащимся важно на местном ма териале определять позицию автора, движение его мысли [62, с. 21]. В 9-11 классах, «в “эпоху установления связей с миром” (В. Маранцман), должно раскрыть областную литературу в её взаимодействии с историко-литературным процессом, показать, как местное, знакомое проявляется в общенациональном и становится частью всеобщего» [62, с. 21]. Основная функция регионального компонента в рамках программы старших классов - иллюстративно фоновая. Вводятся элементы краеведения в историко- литературный процесс, намечаются сквозные линии на уровне темы, проблемы, жанра. Основные формы занятий в старших классах - читательские конференции, литературные встречи, диспуты, самостоятельная исследовательская и научная и творческая работа учащихся. На этом этапе литературно-краеведческого образования формируется историко диалектический подход к явлениям, событиям, лицам, изображенным в художественных произведениях [62, с. 22]. Таким образом, несмотря на то, что работ о преподавании саамской литературы недостаточно, проанализированный методический материал дает возможность его использования для изучения не только местной общерусской литературы, но и саамской литературы и фольклора. 88