Творчество Октябрины Вороновой в школе : филологический и методический аспекты / Бакула Виктория Борисовна, Згазинская Ольга Геннадьевна, Згазинская Дария Сергеевна, Гром Алика Кирилловна . – Москва : РУСАЙНС, 2025.

навыки не только искать ответы на поставленные вопросы, но и анали зировать, сопоставлять, обобщать, критиковать, творчески переосмыс ливать прочитанное. Полезна и работа в команде, где каждый раскры вается по-своему и в то же время учится слышать других, формировать коллективное мнений, участвовать в соревновании с соперниками. Ли тературные викторины, краеведческие турниры, историко биографические поединки, театральные мастерские или спонтанные инсценировки могут быть полезными добавлениями как виды дидакти ческих игр и новые методические находки к ранее приведённым при мерам. 5.3. Квест как игровая технология при изучении лирики О. Вороновой Одним из видов популярной игровой технологии является квест. Определение понятия образовательного квеста, как и способы напол нения структуры новейшей технологии, находятся в разработке. Спе цифика квестов и особенности их функционирования на уроках и во внеурочной деятельности учителя рассматривались в публикациях Ка лугиной Ю.В., Мустафиной А.Р., Серых Л.В., Соколова Л.А., Чигинце- вой В.В. и других учёных (подробнее эти разработки, а также наши статьи представлены списком в разделе «В помощь учителю» Прило жение 5.4). Образовательная квест-игра - это «сюжетная игровая педагоги ческая технология, предусматривающая достижение цели за конечное число игровых этапов по предопределённым правилам» [92, с. 90]. При реализации квестовой технологии любой учащийся может удовлетво рить личные потребности как в достижении цели, так и в стремлении действовать в обществе других. Данный метод обучения помогает по высить мотивацию детей и достигнуть метапредметных результатов. Задача организатора квеста - помогать командам быстро добывать нужную информацию, анализировать её и применять в учебно поисковой деятельности, принимая креативные решения. По продолжительности квест-игры бывают внутриурочными (занимающими только часть урока или другого занятия), а могут зани мать и целый урок или успешно функционировать во внеурочной дея тельности. Целостность и результативность такой формы обеспечива ются при хорошо подготовленном руководителем «фундаменте», со стоящем из элементов доверительного отношения между участниками, 114