Творчество Октябрины Вороновой в школе : филологический и методический аспекты / Бакула Виктория Борисовна, Згазинская Ольга Геннадьевна, Згазинская Дария Сергеевна, Гром Алика Кирилловна . – Москва : РУСАЙНС, 2025.

ГЛАВА 5. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИЗУЧЕНИИ ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВА О. ВОРОНОВОЙ 5.1. Специфика игровых технологий в изучении литературы В последние десятилетия игровые технологии стали неотъемле мой частью нашей жизни. Они позволяют создавать увлекательные методики обучения, которые способствуют активному усвоению зна ний учащимися. Согласимся с мнением М.О. Михайловой, что при ис пользовании игровых технологий образовательно-воспитательный процесс «опирается и на главные потребности личности, такие как са мовыражение, самоутверждение, саморегуляция, самореализация и самоопределение» [52, с. 130]. В контексте изучения литературного краеведения игровые под ходы приобретают особое значение, так как помогают понять, «вжи вить» в себя историю и культуру нашей страны, развивают критиче ское мышление, научный поиск и творческие способности. Методы наблюдения, эксперимента, анализа текстового материала и синтеза, обобщения исследовательского поиска выбраны нами в качестве ос новных для описания вариантов формирования читательской грамот ности обучающихся на урочных и внеклассных занятиях по региональ ной направленности. Сегодня различные игры, интерактивные методы обучения в школе, библиотеке, музее, в развивающих центрах стремительно наби рают популярность. Процесс их внедрения позволяет менять социаль ные роли ученика, который «из послушного “запоминающего устрой ства” превращается в активного участника образовательного процесса» [70, с. 37]. По словам С.А. Вербицкой, жизненные ценности заклады ваются в подростковом возрасте, на их формирование влияет окруже ние, исторические события, «школа и модели воспитания, которые приветствуются в обществе», каждое поколение привносит что-то своё, новое в «поколенческие игры» [19, с. 112]. Игровые технологии как средство активизации детей, подростков к чтению и осмыслению ху дожественных текстов, исследованию авторской позиции и способов её подачи разработаны и описаны всесторонне. Особенно выделяются работы Вербицкой С.А., Поповой С.А., Уминовой Н.В., Яцковец А.С. [19; 70; 91; 105] и др. Многие современные практические пособия, например Долбиловой А.С. [30], для учителей связаны с нетрадицион ными подходами к филологическому материалу. 102